幾年前，以術科老師的身分敎了一個美術班，由於那群三年級的孩子必須在畢業時發表學習成果，也就是畢業美展，我在美術課程設計當中加入了奇幻文學閱讀，以此作為畢業成果發表創作根基。
和導師商量後，決定動用班費，給每個孩子買了「愛麗絲夢遊仙境」，每週抽一節美勞課，引導全班共同閱讀。全班圍個圈圈，椅子靠著椅子、面對面坐在二十幾坪大、空蕩蕩的活動教室（靜物寫生或表演活動用的美術教室）裡，人手一本插畫精美的精裝書，嘻嘻哈哈地想看我玩什麼把戲。
第一次的全班閱讀，光是安排座位就花掉十分鐘（將個性不合的學生分開、調整圓圈的大小、管理秩序……），終於安靜坐定後，我開始講解上課方式與目的、介紹書名、作者、內容，又用去十分鐘。
正式開始閱讀時，由我先大聲讀完一段，再以抽籤的方式找出唸下一段的學生，唸完的人再到中間抽籤……，因為活動還挺有趣的，孩子總算在沒有抱怨的情況下輪流唸完第一章。
不可免俗的，我提出了所有孩子都感到困難至極的問題：「看完這一章你有什麼感覺？」雖說學美術的孩子比較擅長表達自己感受，但茫茫辭海中要他們撈出一個適用的辭彙，而且還不會答錯、不會被笑，大部分的人都選擇當沉默的傻瓜。強要點名回答，頂多換來三字真言：很好看、很有趣、很特別、不知道！
眼看著大家惜字如金，連感覺都說不上來了，遑論分享想法、討論主題。眼看下課鐘聲就要響了，再耗下去也不是辦法，才當機立斷將閱讀活動再延一節課。儘管哀嚎抱怨聲此起彼落，固執的老師早打定主意，非要先確立個什麼閱讀文化出來不可。
果不期然，鐘聲一響，三十個九歲多的孩子脫韁野馬似的奔出活動教室，留下受挫的我。我知道是問題錯了，是自己太急了，更重要的是，我完全沒有引導，卻要學生說出想法，太強人所難。需要慢工才能揉稔出的細活兒，急了就搞砸了！不但沒讓學生喜歡閱讀課，甚至讓他們避之唯恐不及。
我告訴被上課鐘聲逼回座位的孩子：「先不討論內容和心得 我們從插畫看起。」
運用大學時期殘存的美術常識和在研究所吸收的兒童文學理論基礎，帶領勉為其難翻開書頁的學生，以另一種方式認識這本書。我試著用吸引人的語調講解插圖中的繪圖技法；以簡單的引導問題讓孩子回答，提升他們的自信，或以直接灌輸的方式說明圖文間的關聯。害羞的三年級生，因為擔心自己答錯，依舊低著頭聽老師說明，翻書的聲音大過討論聲 。
好不容易結束第一堂看似新奇有趣實則無聊又恐怖的閱讀課，致使孩子和我都抱著既期待又怕受傷害的心情面對第二次閱讀課。
現在回想起當時拙劣的引導方式，還真不堪回首！不過，倘若不是那樣一堂奇特的閱讀課引發的好勝心和好奇心，現在我班上的孩子也無法體驗到那些有饒復興味的閱讀課程。當時的學長姐，為學弟妹訓練出愈加靈活優秀的老師，這也該算是一種傳承吧！
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